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默默支持下

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比比芭比波比

一、联系生活实际，有效设计数学应用题
! w' d+ K8 A0 p! [7 ~1 `在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
; Z. V3 w: q, I9 b3 a) s6 y' i每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
5 H: c$ A: t' x! i图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
( {. ~0 H, S7 |$ N此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
8 Z- u/ K$ Y; @+ k( [中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
2 R; h1 R7 z1 S发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
' G7 f5 b, R+ u* z进一步思考数学问题。
, P: |% Y0 _7 I& X& h! G二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
* L; W5 W8 q. I1 _  ]) Z3 Q审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
: W' `& K& R% |/ H7 u级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
4 f. p- I. s2 U& G  h  {, G4 N" Q题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
; z! H+ U% D  B1 @6 N主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
! M1 Q  ~1 C0 \! x6 E% A4 u( s4 o习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
7 O/ S( r" l0 Q8 C! W& l- V言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
+ K9 P6 z; K: `  d9 }+ x" S% o+ A析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
4 C+ }) o) z' m+ u( {: g9 \8 j4 ^这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
: w) o5 Q  Y7 ~0 D7 ?6 `三、注重举一反三，提升学生的探究思考
& C  O5 a4 b. U+ R) C6 K$ r在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
/ X6 \3 Q! [# q小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
" _  {6 m# v7 R- Q0 k2 O( m' S思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
( m, B; A" R3 z& r( @中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
% {- q2 C& {' b例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
# M* v- O8 H* y, M5 z教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
- W* o& \, z; k2 d. E6 l, o度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
& v3 C! `3 p3 [6 {* t+ c1 k2 f: C生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
: w! y! Z. y& s1 K8 u问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
6 a. J! [/ X5 R0 a8 ^1 O4 m3 @探究能力。
+ x  @2 [1 K; A- Z9 j四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
  T5 e. D0 X0 _6 E" g( @是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
% b. I, ?% b2 r: X; d$ j教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
2 _( c2 N  G0 z* U且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
# V( P) B  M" _: h9 y1 S& c, o代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
( A+ e6 V/ V! m1 E3 A4 R: {* A# d2 v$ V法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
* d$ S9 A/ x) Z( Q; m出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
; o7 s  e: Z. b9 C4 H& m% q2 @确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
, y! J8 R* \$ `5 e& E3 g在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
8 F  ^& j' }3 }1 e- n9 }( _理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
. i5 N% `/ A3 p: I/ f0 o视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
! m, ?( R* R3 |) v- M: j$ b对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
4 m' T' h; K# [" x7 R' l* n确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
- V1 [" U( D. O; j* i' D$ q能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
3 `8 @& S" R4 Y/ W6 J* R# l力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
六、结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

yzzja698

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qinacong

支持很棒~~

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这个真是不错啊

@zhang123

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